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双减加上疫情，孩子们的“学校学习”似乎正变得没什么可期待的了。
毕竟“双减”打掉了补习班，而疫情之下，在家上学又进一步“稀释”了很多学校特有的场景感。
学习仍在继续，而内容好像正完全回归统一的教材、课程与基本概念。
这在很多家长的观念中几乎与放弃无异：如果每个孩子都在学相同且基础的东西，那么在几年之后的中考与高考中将如何胜出？
内卷式狂奔尽管令人筋疲力尽，但失去跑道的感觉却似乎更让人无所适从。
在各种关于双减的讨论中，我常常能看到这样的疑问：
- 双减是不是意味着学校躺平了？
- 教育均衡是不是意味着所有学校在小初阶段全面“后撤”到更低的水位线？
- 5%的民办学校不能掐尖，不能超前，学的东西还和公办学校一样，选择民办的意义在哪里？
“学习”这件事，在现在这一代孩子身上正发生着微妙而颠覆式的变化，对于或多或少感觉“跟不上趟”的家长而言，重新认识学校，成了一件非常必要的事。
择校， 渐渐空虚的目标
如果将时间倒回到五年前，甚至十年前，“择校”在任何主题之下的论坛中，都能轻易引爆流量。
关于择校的探讨充满了资源交换、方法论，甚至特权或隐或现的显摆。
择校话题指向升学，升学指向社会资源的进一步占有与集中。在教育改变命运的年代，名校意味着社会阶层上升的踏脚石，在最近几年，这种上升感渐渐停滞，而停滞的原因被媒体标记为“阶层的固化”。
这种归因将焦虑推波助澜式地导引到教育之中，名校的“变现性价比”明明已经一落千丈，却仍成为学校教育最重要的方向与目标。
在名校之下，高中、初中、小学，在一种封闭式的高速轨道上狂奔，只要终点不变，就完全不须理会真实世界的变化、Z世代学习者的信息处境与心理处境，以及到达所谓“终点”之后的各种人生抉择如何展开。
在这样的游戏规则之下，无论参与者喜欢还是不喜欢，狂奔是唯一的选择。
学校因此被分为不同的类型：
以上海为例，最好的学校依次是民办学校、公立名校、公立普通学校和菜小；
北京的情形可能有些不同，最好的学校是公立名校，民办学校还要退居其次。
但是好的学校为什么好，不那么好的学校为什么逊了一筹，其中的道理，家长、学校也都心照不宣的。
学校其实是按照资源的集中程度排序的。
在连幼儿园都要考试来竞选的“择校年代”，无论是上海的民办还是北京的公立，它们聚合的第一资源优势其实是“好学生”，也就是掐尖；
好学生背后多半有一个鸡血家庭，所以即使不需要学校买单，各种教育资源、培训资源也自然而然地集中在“好学校”周围。
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至于学校自身的资源，比如经费与师资，在升学口碑稳住之后就会自然而然进入良性增长轨道，几乎与升学结果成直接正比关系。
在这个过程之中，学校的“教学质量”也随之正向发展吗？
也许是，但一定不像其他资源的聚合那样正相关。因为在学校和教师之间都有一种心照不宣的共识：教好学生，其实很容易，而在筛选制、高竞争的学校逻辑中，对于处于末位的“不好教”的孩子，放弃就好了。
为了免于被“放弃”，家长之间展开了激烈的补习竞争，以便让孩子跻身最好学校的前多少名。
这种“限量”竞争使孩子永远处于一种”还可以被修正一下”的状态。
我不知道有多少家长，以及立场严格的教育者，自己换位思考，将自己切身代入到这样一种状态中去。
无论在职场上，还是亲密关系中，如果永远有一个裁判者时时刻刻盯着你的表现，觉得你“还是不行、不够好”，我不知道这个被裁判的成年人能坚持多久。
然而无论如何，很多孩子在大学之前，全天候处于这样一种处境之中。
这种竞争与裁判的感觉让孩子压力激增，再加上这条路已经被打造成一条封闭式的高速轨道，“学习”事实上切断了孩子对真实生活的感知、情感联系与自我激励。
这一系列追求名校的“成本”，实际上是青少年心理健康。
所以当抑郁、焦虑与自杀行为成为广泛的青少年问题的时候（约1/5的抑郁比例，1/30的自杀实施比例），很多家长仍觉得，“意义感缺失”是Z世代孩子自己的问题：他们太脆弱了——但这实际上是70后、80后很多家长的“时代病症”：
成就他们人生的社会资源流通可能是单向度的，而学历是最有效的抓手；但世异时移，上升通道的停滞并不是因为阶层固化，而是因为社会资源的流向早已变得多维。
真正固化的是家长对人生的感受。
当他们以一种形式固定了生活，也就很难感受到资源在其他维度上是如何成就下一代人的。
对于学校而言，家长的执念已经成了教育者推动教育变革与教育创新的最大阻力。
我听过一个例子：
家长A最终决定将孩子从一所她非常满意的创新学校转出去，尽管她觉得孩子在学校里非常快乐，能力与知识面也有可见的增长，老师也非常专业和谦和，但当她听到另一所学校的孩子在周末要刷十来张卷子的时候，还是觉得，眼前的满意都是自我欺骗。于是将孩子转去了更“高效”的学校。
这是一个非常典型的例子。
在双减之前，家长当然可以做这样以“确保长远竞争，牺牲孩子眼前幸福”的选择，但双减“破灭”了这样的选择。
首先是摇号政策，使“好学校”失去了掐尖的优势，接着是双减，使补习班无从报名，同时作业减负，“刷卷子”也不能够了。
一切在之前让学校可以资源集中、优势集中的前提也都被撤掉了，学校面临“回归教育本身”的竞争，而这种竞争的结果并不是一朝一夕可以显露。
在这种情况下，家长直接感觉到的就是节奏感的松弛。这使得所有家长都有了上面例子中家长A的忧患：我现在的轻松是不是自我欺骗？
当学校不再承担内卷参照系或标尺功能时，我们还期待从学校获得什么？
变平庸，还是进化中？
从1.0学校到3.0学校
今天的家长，可能比以往任何一届家长都更关心“政策”。
我一直收到朋友微信，“被讨论”学校的变化与使之发生的政策。
- 某某学校民办转公办了，某某学校改名字了，这意味着什么？
- 义务教育阶段将统一教材，统一课程，不允许引入外国教材，这意味着什么？
- 民办学校要收缩了，我孩子是不是不转公立，后面就没书读了？
因为一直做学校的采访和研究，我能明确看到，今天的学校的确处于一种变化当中。实际上，套一句哲学名言，人不能一次踏进两条河流，孩子在同一个时段，也不能上两种学校。
如果说，在双减政策之前，我们的看待一所学校的标尺可以很简单，那就是升学率，但在双减之后，这个标尺可能会逐渐失效。
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一个仍在惯性之中取得较高升学率的学校，长远来看未必是一所好学校，这视乎它取得好成绩、好升学率的支撑。
这种支撑并不在于它是公办的、民办的，体制内的、国际化背景的，也不在于这所学校是不是保有外国名校的名字，而在于它处于中国学校进化过程中的哪个阶段。
如果拿1.0、2.0和3.0来简单标记区别，那么今天学校是一种三阶共存的局面：
1.0的学校
更关注学生的成绩。教师对教的理解是灌输式的，关注教学进度、讲课质量高于关注学生的学习体验。
大多数普通公立学校，以及以“鸡血”为优势的民办学校，通常是1.0学校
2.0的学校
更关注学生的多元发展。在成绩之外，会提供更多学习内容和项目、活动，供学生选择。
很多优秀公办学校已经进化到2.0阶段。
3.0的学校
探索真实学习如何发生。也就是说，教什么诚然重要，但更重要的是，是通过教观察学生如何学习，如何帮助他们学会，如何帮助他们即使没有老师，他们也能自己设计目标、自己组织学习资源、自己学会。
正在做3.0探索的学校，最显著的两类，一是在国际化教育发展中，吸纳了大量前沿教育理念与先进教学法的学校，二是很多新兴的创新学校。
值得注意的是，双减之后，很多有前瞻性的公立学校，其实是将3.0学校作为目标，展开大量论证与教师发展项目的。
然而3.0的学校，在家长接受度中，往往是最受质疑的一类学校。因为是真的3.0学校，还是打着3.0学校的理念，仍在做应试、灌输，将学生视作学校“产品”的学校，家长很难区分。
所谓真实学习的发生是一个很专业的概念，要设计“基于理解的课程”，要探讨素养和能力的落实，这中间涉及非常复杂的教育学原理。但对于家长而言，识别一所学校是值得与之共同成长的3.0学校，这是非常需要鉴别力与视野的。
除非他们坚定自己在寻求功在长远的教育，不然培养孩子的主动探究能力、高阶思维能力的教育，仍好像是一种看不见确切结果的空洞说辞。这种不确定的感觉会让他们选择回到1.0学校。
家长也许可以接受我孩子考试成绩不好，因此被老师嫌弃，却不能接受，我孩子看起来更懂事了，也很开心，但却没有一周带一张卷子带回来。
这里再插入一个真实例子：
上海一所创建2-3年的新学校，创校之初的宣传亮点是科技创新+成绩硬核。
结果家长进去之后发现，一年级的孩子在入学一个月之后就迎来了“摸底考试”，然后按照考试结果分派资源，成绩最好的孩子可以有最好的师资资源，以此类推。
老师与家长的沟通也是非常频繁与“负责”的，比如每天会与家长报备：孩子学习能力差，上课又走神了，作业没完成，所以不能参加课后课，要在课后课的时间里把作业补完。
一位家长大受困扰：我以为这是一所新学校，而且是一所创新学校，为什么会这样对待刚刚入学一个月的孩子，还贴上学习能力差的标签？
这位家长在入读一个学期之后就转学了，转去了一所更关注孩子积极学习体验的学校，于是孩子之前所有的“学习能力”问题，都消失了。
令她不解的是，这样明显是“应试教育”的“创新”学校，最终真正转学的只有3个家长。
我想答案是，留下来的家长，还是觉得成绩比身心健康重要吧。有老师鞭策着往前跑的感觉，可能比孩子的感受更“靠谱”。
那么同样是优于1.0 的学校，2.0的学校与3.0 的学校到底有哪些本质不同呢？
举例来说，相比1.0的学校，2.0学校是那种知道成绩不是学生的全部，而且应试教育弊大于利，会引进一些先进教学法与丰富课外活动的学校。
但这类学校的问题在于，往往没有系统性地去思考学校的设计。
比如说，项目制学习（PBL）已经是非常常见的一种教学方式了，2.0学校会在学科课程之外，设计一些跨学科的项目，但是项目与学科教学本身互不相干。
引进课外活动也是一样的情形，可能会有很多选择，但与学校课程之间的关系如同正餐与饭后甜点。会有学生因此受益，但也会有学生永远是学校资源中的“隐形人”。
3.0学校则是将整个学校视作一个共同社区，同样是9年制义务教育的教材与课程，在3.0学校中充满了教学法与学生组织方式的研究：
- 一篇课文如何与学生的生活体验相关联，并引发深度思考；
- 某个知识点如何帮助学生解决现实生活中的问题；
- 一个学科单元可以启发学生对哪些人生问题的反思；
- 如何设计作业，使不同学生最高效地获得巩固与反馈，而不是重复刷题；
- 跨学科项目或是课外活动如何深化学生的学习，增强TA的思考与体验；
- 不同个性的学生如何找到自己的节奏，从学习中获得成就感；
- 当一个学生行为偏差，或是学习效果没有呈现，TA的理由是什么？通过哪些方法可以改善这些问题； ……
这是3.0学校考虑，并寻求解决的问题。
而3.0学校常常面临困境的原因，实际上是超出了家长对学校教育的一般理解。
前几天，我突然领悟出一个道理，很多3.0学校所做的探索与实践，都热衷于在自己的圈子里交换理论与经验，这就很像一种“暗房式”切磋与练功，完全没有与家长对上频道。
为了找这种“频道”，我问了很多朋友，他们如何期待学校教育，结果发现无一例外的是，他们将学校教育与孩子的生活能力增长是截然分开的。
一位朋友认真思考了我的询问，回复我说：
“思维方式，对真实世界的理解程度，解决开放式问题的能力，这些东西都是lifestyle（生活方式）。Lifestyle的养成怎么可能全指望老师呢？是从无数次跟外界的反馈中获得的，这个就看家庭本身的能力范围了。”
“稳定成绩，然后发展兴趣，提高素养，只能父母去干。学校本身、尤其是大部分公立学校无法做到差异化地帮小孩规划。学校只要把校内功课高效搞定了，把时间留给家庭就好了。”
但实际上3.0学校的探索，恰恰就落在这两个其实家长也颇为看重的点上，核心素养和个性化支持。
对于很多家庭来说，3.0学校的出现是顺应他们期待的，但问题在于，很多家长不相信学校承载了他们的需求，因为很难想象作为个体的理想主义，会逐渐演变成制度化的理想主义。
那么3.0学校为什么会出现，尽管艰难而缓慢，但还是在不断生长呢？是出于教育的理想主义吗？
当然不是。
自上而下去看，这其实是写在中国国家课程方案里的顶层设计，也是学校发展到今天时代的必然趋势。
但是从顶层设计到学校实践，其实要经历漫长的迭代与选择的过程，但不容忽视的青少年心理健康问题加速了这个转变的进程。
面向所有中国学生、中国学校的《中国学生发展核心素养》早在2016年就公布出来了，这实际上才是双减政策背后，真正朝向的顶层逻辑。
在这版《核心素养》中包含人文底蕴、科学精神、学习能力、健康生活、责任担当、实践创新六大项，每项之下还各有三个更细的指标。
但是《核心素养》不可能通过考试考出“全面发展的人”，而要实现“全面发展的人”，学校朝向3.0阶段的进化就是一个必然趋势，而非某一批学校为了实现自己理想主义的折腾。
只是从《核心素养》到学校实践，这中间的充满教学方法的研究、学校组织方式的蜕变、课堂教学与课外活动的迭代，最后成为孩子可以习得的能力。这需要时间，也必然会形成学校的参差。
对于今天家长而言，选择3.0学校有没有风险？是有的。
一个学生的学习时间是一个有限的数字，这个时间预算拨给了考试，结果就呈现在成绩上，拨给了素养教育，结果就呈现在素养上。
所以家长真正要做的反思，并不是考虑学校会不会变得平庸，而是要考虑，自己到底要什么。
所以如果家长还是觉得考成学霸是至关重要的事情，那么还是选1.0学校，或2.0学校更有保障；
如果家长觉得在应试竞争中“不输”是底线，但核心素养也真的很重要，就可以去选择能够提供这种教育模式的3.0学校，并且更理性地寻求升学结果，寻求更适合孩子长远发展的方向，而不是看起来“变现能力”强的绝对名校。
回到开初的问题：双减之后，学校会变得平庸吗？
并不。学校只是在往教孩子放下分数、学会生活的方向上进化着。就连疫情也是生活的一部分，3.0的学校教孩子体验疫情、表达感情，而1.0的学校会告诉家长，多做卷子，弯道超车。
本文转自微信公众号“EnsightEdu”（ID：kanjiaoyuSH），作者吴微。文章为作者独立观点，不代表芥末堆立场，转载请联系原作者。
