作者：刘云杉，女，四川绵阳人，北京大学教育学院副院长，教授，博士生导师，从事教育社会学、高等教育学研究。
考察当前“拔尖人才”培养的捷径可以发现，学习中的“套路”与“快知识”特征非常明显，快速成长所塑造的“绩优主体”热衷于正反馈，逐渐偏离了知识与教育的内在逻辑；期间为回应绩效需求，“学习资本化”亦沉疴泛滥。长此以往，理应“竞优”的创新人才培养反而陷入了回避探险、害怕失败的“竞次”陷阱。
01
抢一步，赢一路
我们都愿意相信有天赋禀异者存在，我们或许也乐意塑造神童。
三岁时，母亲给我买了第一本字典，艰难地教会我如何查字典；三岁半我学会了10以内的加减法，误打误撞做对了奥数题。上小学前，我就可以轻松读报、读无插图的格林童话，计算四位数进位错位加减法，背乘法口诀，掌握了勾股定理。小学二年级我开始系统学习奥数，三年级学习初中英语，五年级学习初中数学，六年级学习初二物理，小升初的暑假背完了中考必备古诗词。①
可是，这究竟是超常的学习能力还是超前的学习节奏？若干年后，杨“抢跑”确信自己并不是超常儿童，她不过是一个早慧且听话的孩子，她习惯了超前学习的各种甜头：长期保持绝对领先的优势，在班级始终处于领导者地位，成长中与外界建立了“正反馈”——只要学习好，就意味着老师的信任与赞赏，容易获得学校的各项荣誉，甚至有批改同学作业的特权。一路超前学习既是她成功的法宝，也是她的成长惯习，课堂学习新知对她而言是复习，教学反应快，课堂参与度高；在同学遇到新题型时，她已经驾轻就熟。
这样的超前学习并非没有代价。教学论最基本的原则就是学习既要尊重知识内部的逻辑，也要尊重学生认知心理的发展。杨“抢跑”总是忙碌于新一轮的超前学习，她校内的自主学习、独立探究高度依赖校外培训。她反思自己，在高中之前并没有真正学会学习，解题的套路和学习的思路都是各式辅导机构提前灌输的，既未深入理解知识的原理，也不具备举一反三的能力，甚至只熟悉辅导机构提供的例题。因此，“知识的领悟能力与独立思考能力长期停滞不前，学习并没有捷径”。
“早一步，赢一路”，抢跑现已不再是个别人制胜的秘密，多数人都按下了超前学习的快进键。
高中入学分班考试后，我进入了数学实验班。让我吃惊的是，班里的同学已经全部学完了课程，所有的新课对同学而言都是复习，老师将学生已经学过一遍默认为基础水平，因此课堂讲授直接进行拔高与拓展。
杨“抢跑”们究竟经历了什么样的学习挑战？他们为什么普遍地超前学习？
他们的中小学正经历中国基础教育课程改革，面临学习方式与教学方式的变革。21世纪初开始的第八次课程改革的出发点就是学业减负，改变课程过于注重知识传授，课程结构过于强调学科本位，课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。［1］
校外培训成了“生存”所必需的——不提前学，很难一次就跟上常规的学校课程（进度），少数抢跑学生很容易主导课堂参与，这极大地助长了不正常的超前学习。在奉行学生自主学习的教改学校或竞赛班级，出现了校外系统学习，校内个性展示的局面。（2021L01）
选拔制度青睐“拔尖”人才，有“拔尖”就有“掐尖”。学习没有捷径，选拔却有。与高考这场马拉松长跑相比，各类竞赛可谓短跑，优胜者多在高二（甚至高一）就拿到大学预录取或降分录取的承诺。自主招生是两者的结合，是学校在竞争中提前对优质生源的“锁定”和“预购”。竞赛选才的逻辑是筛选出学有所长的天赋型学生，免于高考竞争，提前进入学科自主探索中。因此，选择竞赛的策略是“扬长”，找准兴趣与特长，使其具有显示度与竞争力。
算法竞赛的优秀者，数理分析不一定强，英语也不一定好。如果数理分析不强，信息科学基础的、原理性的理解就跟不上；英语不好，阅读面和讨论圈子就受影响。（2021T01）
而且竞赛训练容易陷入方法“套路”：竞赛的知识很有限，甚至没有高中课本多，需要的是不断训练技巧与熟悉方法。碰到的基本都是变型题，所以你要能敏锐地发现这个题是什么类型，准确地判断用什么方法来解答。这是有限原理在不同情境中的具体运用，所以要重复训练。
竞赛生进入大学后两极分化现象很严重，既有学术兴趣浓厚、天赋过人者，他们不仅有耀眼的短跑速度与爆发力，还练就了适应艰苦学术长跑的实力，以及不急不缓与知识相伴的习惯与心态；也有不适应者，智力成就被夸大，偶尔领先替代了系统的学习以及意志的磨砺，缺乏备战高考所培养的时间管理能力、情感控制能力以及坚强的意志。天赋极为娇弱，需要精心保护与谨慎训练，过于自信极易导致轻视大学的学习，若加之学习方法和学习心态不适应，几门课程未考好就会让人消沉，进而逃避到游戏之中。
竞赛捷径隐藏的更大危险是，智力上成熟并不意味着意志成熟。意志成熟意味着具有抵制原始快感的诱惑以及抵抗原始痛苦和恐惧的能力，人有意志做必要的工作，尽管那个工作本身不一定吸引人，甚至是令人厌恶的。［6］在拔尖人才培养中，知识领先与智力早熟常常掩盖了意志的不成熟，一个智力上潜力很大的人可能由于懒惰而无所作为，甚至可能因为放纵与虚妄而一事无成。
高考与竞赛是完全不同的赛道，高考的选拔标准是中规中矩、没有瑕疵，坚持到最后的常是意志型选手。
“秦奋”在高一同时学四门竞赛课程（数、理、化、生），拿到四个省级二等奖。学校对她的研判是：如果走竞赛，每科成绩都不够拔尖。因此，她选择高考，同时争取拿到自主招生名额。高二继续上数学竞赛（周六上午），周六下午和周日上午为自招课，周日下午上AP课（大学先修课）。(2019B01)她竞赛、自招和AP都上，选择了全面竞争。
高三时的我们接受最“集约化”的教育。这里有全省最优秀的学生、最顶尖的老师，时间被排得很满。早上来到教室后自觉地练字，继而统一练习听力，严密的课表中穿插着看新闻、跑操的时间，午休前安排了各科目的限时小测，晚自习写作业亦是限时训练，其余时间也常是穿梭于各个老师的办公室答疑面谈。
在效率背后，各路拔尖领跑者又经历了什么？
02
效率主导下的“套路”：转磨之牛
陈省身曾寄语中国科技大学少年班：不要考一百分，原生态的孩子一般考试就能得七八十分，要想得到一百分要下好几倍的努力，训练得非常熟练才能不出小错。要争这一百分，就需要浪费很多时间和资源，相当于土地要施十遍化肥，最后孩子的创造性都被磨灭了。
陈先生所指的是教育，尤其是创新人才的教育。在高竞争、强利害关系的考试中，分数为王。在评价主导的学习中，考试练习化，以考代学，以考代练，这些行之有效的做法落实到学习中便是掌握“套路”。“高三经历了十七次高考化的大练习，因此我们也称高考为‘第十八次大练习’。”
在优秀生源云集的学校，考第一名充满偶然性，因为同等实力的同学有一批人。“高三模拟考中每次名次都不一样，我清楚地记得自己每一次排名，也记得对标同学的排名。”在激烈的竞争中，学生要把每件事情做到极致。“一张卷子甚至刷十遍，掌握所有的知识点，花100个小时来做与花2个小时做，效果是完全不一样的。”
在考试演练场上，套路有显而易见的好处。概念、方法和稳定的路径构成答题套路，多次练习后成了身体与认知的直接反应，准确且高效。就考试的高利害关系而言，重要的不是探索不确定性，而是将复杂的思维简化成简单的步骤，再娴熟地连接起来，从而保证“快”知识的速度与准确性。
作为高考的新鲜亲历者，我承认（套路）这些操作性很强的方法对于考试很有帮助，各种情况和应对方案早已了然于心，能大大提高做题的熟练度，节省时间，提高正确率。尤其是数学，老师还会介绍一些“秒杀技巧”，每次“秒”掉题目都很“快乐”——尽管明知自己的数学素养并没有提升。（2020YP06）
套路也是捷径，把生动的智力探索过程压缩成“现成的”结论。现成的结论、现成的论证以及现成的说明，从源头上剥离了知识和智力的内在联系，排斥学生的思考与探索，将教学过程庸俗化到无须智慧努力、只需听讲和记忆就能掌握的程度。［8］此外，套路还延伸出一些技巧，如有效的练习并不是机械地重复，而是要小心地发现错题。
语文的文学鉴赏题本来是一个很开放的题型，也被研究得透透的，各种各样的类型该如何应对都有具体的操作步骤，甚至有的老师还会列出庞大的“词汇矩阵”，让同学们背。但这种填塞进来的僵化的字眼，并不能让同学们感受到语文之美，反而加深了对语文的误解和厌恶。
套路何以变成一个问题？为何影响如此广泛？这与学习资本化密切相关。从考试与练习来看，套路是得分的“点”与丢分的“坑”，辅导机构和教辅编写者将总结出的各种套路当作秘籍来吸引学生。
凡是标准化考试必然有标准答案，即便是主观题，我们也必须对着参考答案找自己和标准答案的差距。
套路如何处理“例外”，例外的个案与例外的状态？真实的人生没有标准答案，真实的问题也没有标准答案。在追求效率原则过程中，常用例外原则将无法进入套路的棘手个案剔除。因此，在重复标准化答案中学习者逐步丧失了应对复杂事物的能力，丧失了提出问题的能力。
我们也丧失了对复杂世界的认识能力，以及直面真实世界的能力。
03
“竞优”还是“竞次”：
我们还有提出问题的能力？
在人才培养中“竞优”指创新人才的培养 ，即能面对不确定性且具有提出问题的能力，创新最重要的前提是不怕失败；“竞次”则指在激烈的考试竞争中争取不出任何瑕疵，总在寻找标准答案，不能失败是行动策略。
因为总是存在着唯一的答案，我们没有必要去质疑老师讲出的结论，因而不需要任何额外的努力，就可以直接相信并且牢记课本上的知识。久而久之，我们渐渐失去了独立思考的能力，因而也变得害怕不确定的结果。因为不确定的结果意味着考试的分数可能会更低，这从心理条件反射上给予我们恐惧。（2020YP01）
智力（interlegere）一词由inter（在其中）和legere（选择）构成，字面意思是从中作选择。照此来说，绩优者（merit）也是智力最强的人。智力被体制约束在其中，作出精明的选择（根据条件权衡结果，作出谨慎的判断），智力不过是在制度备好的各种可能性中进行选择。［25］然而真实的世界不是做选择题。
进入大学后，我学习上非常不适应，主要因为高中的学习非常应试。老师说：“你把考纲研究透，就可以把历史弄好。”我发现考纲的逻辑真的非常好，按照那个脉络去整理历史能够很顺畅，就是你不会有那种摸不着头脑的状态。有了考纲，就能把握脉络和体系。现在的学习给我带来非常大的（挑战），看材料的时候有很多不可捉摸性，让我很难受，我感觉很多应该就是“是”和“否”的（选择），它却是含糊说不清的。（2019lA02）
教育的发生是学习者经历知识，在经历中获得成长。而快知识的教学特征是将学习材料“对象化”，并用记忆以及程序化的操作来应对，学习材料和心智成长之间的内在联系并未建立，材料所内蕴的教育活力并未被激活。
只看教科书，你感觉这些知识好像都是理所应当得来的。你会低估你的实验，你会低估你的探索所需要的精力与成本，你会缺少这样一种情境：身边什么都没有时，眼前一片黑，你怎么走，你怎么去探索。(2018B03)
教科书呈现的知识多局限在经验逻辑层面，而经验究竟如何形成，需要在学与习、教与学的复杂过程中探索。学习的过程是将经验心理学化，即“知识认知化”的过程。
真正做实验时，实验不是想象的那么容易。（比如）搭建量子光路，当你用好几天的时间一丝不苟地按照实验思路摆好仪器之后，最令人崩溃的就是没有任何结果——理论所给出的信誓旦旦的预言就像个笑话一般。若你不死心，叫上同学一起来检查仪器的设置和摆放，又一个下午或者上午过去了，两人只能相对而视：“我觉得没有问题啊！”“讲道理就应该有现象呀！”“对啊就应该有啊，但为什么没有呢？”这时你不得不心不甘情不愿地接受失败。(2020YP02)
学竞赛时，我记忆最深刻的是做实验。光学实验都是在暗室里做，汞灯很是刺眼，我不得不用力眯着眼睛，对准细小的目镜才能看到波长最短的那条谱线——紫色是很难认出来的。转动分光计时我会蹑手蹑脚地，生怕把费尽心力调出来的现象一不小心毁掉，那样可能一个上午的心血就付之东流，还有用钢尺和激光器做出各种各样的花纹。成功的那一刻，我想这恐怕类似于上古时代干将莫邪被铸出时匠人的心情。(2020YP02)
教学不是简单地掌握知识，最坏的一种状态是同时学很多课程，又学得很浅。
我们可能一个学期五门专业课加两门通识课，这是标配吧。一个学期要修接近20个学分的课程，意味着每周至少要在教室里面坐20个小时，其中还包括五门专业课。一天8个小时，一个星期能花在学习上的时间有40个小时已经很长了，即便这样一门课每周也只能用2-3个小时。这就导致这样的现象：每个学期上的课都非常多，每一门课花的时间都很少，你的时间都花上了，却什么东西都学不到。(2019I01)
快速学习中的抢跑或过多、过杂地学习，意味着心智与知识之间或是肤浅、表面的关联，或是虚拟的关系，或仅仅是信息，而不能给予心灵真实的滋养。
下面是一个学生在美国麻省理工学院交换学习时的感受：
以“历史读本”这门通识课程为例，一周有两次课，接近4小时；有一个课下小班讨论，1-2小时，这门课在教室里的时间就有6小时。这门课每周还有reading，50-100页A4纸双面打印的资料，还要写报告、参加讨论。光读那些东西，再把它写出来，可能就要6-8小时。
再看专业课，一门基础数学课一周8-10小时，作业量可能只有4-5个题，但每个题都要1-2小时，甚至半天连证明都做不出来。更不要说计算机类的课程，每个题都要做很久，每一次作业仅编程可能就要12-20小时。
因此，每个学期三门专业课加一门通识课，共四门课就了不得了。
“当你丢掉你的课本，烧掉你的听课笔记，忘掉你为了应付考试而背诵的细节，你的学习对你来说才是有用的。”［40］真正沉浸到骨子里的是一种思维习惯，大学教育的理想不是知识，而是力量。大学的职责就是把学习者的知识转变为成人的力量。
在高中时，你只需要知道什么对、什么错就可以了。但在大学，（教师）不会告诉你什么对、什么错，它需要你去思考：现在面对的问题都不是对和错的问题，所有东西都不是二元对立的，不是善与恶、非善即恶、非正义即邪恶这样对立的。
面对新的文献，我能快速理清逻辑、找到答案，但却很少有疑问，也很少去拓展思考。考试的科目，我背的时候也很认真，但是不知道为什么最后都没有答到要点上。
她苦恼于没有疑问，如果头脑中没有疑惑作为注意的基础，她很容易快速滑过字面意思，内在智力的控制力并未形成。
她苦恼于大学学习时没有找到新套路。其实，套路正是快知识的内核，是一种可复制、迁移与嫁接的“类型化”知识，如同“某一种类型的思想超级市场，这种模式可以轻易复制，它适用于任何地方，这是一种标准化和加盟经营的模式”［43］。
我擅长考试又很会写课程作业，遇到期末考试，第一件事是一定要找到往年题，根据往年题型归纳考点，将课程大纲与历年试卷进行对照，每一个知识点对应几道考试题、对应何种考试题型，我都会做好总结，然后才开始根据考试重点有侧重地复习。
对课程论文，我会采取不同的策略。例如政治课、通选课、其他专业选修课，我会在选题上下功夫。一般会采取跨学科的方式（就是把本专业的研究问题与所选课程相结合），一方面展示融合思维，另一方面避免了在老师擅长的领域班门弄斧，如此取得的成绩都是不错的。
杨“抢跑”的套路使她在本科与研究生阶段继续遥遥领先，她热衷于跨学科研究与前沿研究。所谓的前沿研究常是尾随型的小研究，即将同一范式下的研究演绎得更精细一些，可视为原有范式的衍生与拓展，它是积累渐增、肯定性的，更符合绩优原则——数量多、时间短。
相反，原创性研究往往需要重回基础，对重大议题及现有知识的品质进行反思，其思考前提是否定性。正是思考上的“犹豫不决”需要不时“停下来”认真看，不忽略认知上可疑的“点”，它需要不计时间，更需要勇气，甚至是固执的任性。［48］
04
塑造自我：我们还有包容寻常人生的耐心
拔尖人才绝非“人上人”的虚妄，也非占据体制高位的精明的螺丝钉。现在我们已驶入成长的水域，“自我教育”时代开始了，我们不能再局限于熟悉的“踩点得分”，做对或错的选择题，继续奔跑于惯习、肯定性激励铺就的赛道中，而应该思考如何通过自身的理性和力量过得更加充实。
以前是填鸭式的教育，不需要自己决定什么节奏啊、乱七八糟的选择啊，你需要干嘛都给你安排好，需要自己去决定的就是你的投入度，你的投入度可以决定你的成果。现在我不知道往哪投入，没有一个人告诉我，这个阶段我要干嘛。你突然成了作决定的人，而且没人告诉你如何决定，毕竟付出的努力并没有显而易见的度量方式，分数有时和付出的时间成正比，有时不是。
如何认识自己？大学阶段的作为尤其重要。大学是人生一段特殊的时期，期间学习者可以自由、全身心地投入独特人格的塑造中，探索自己与知识、与他人、与社会乃至与世界的关系，要既能享受独处，也乐于群体生活。
要保持前10%的可见度，尽量让自己凸显出来。
在群体中如何让自己具有“可见度”？在与同龄人的竞争中如何形成比较优势、始终领跑？这同时也是人与制度不断博弈、相互塑造的实践。他们为此要清晰地洞察评价标准及其背后的制度逻辑，既规划自己、经营自己，进而又引导甚至主导评价标准。
我有什么比较优势？哪条路合适我？我能否做到最好？什么是适合？适合当然是能被肯定；什么算肯定？既用力不多，还能获得正向反馈。
这就需要策略性思维，理性地权衡目标、条件、状态，然后再作决策。
如何选课？人越少的课越不能选，没人选的就更没人敢选了，排名第二也可能只是前20%，进不了前10%。
竞争已经内化为自我竞争，让自己更快、更高、更强。情态动词变成“能够”、“我能”，“能够”的自我肯定比“应该”的外部要求更有效率，家庭教育中的“鸡娃”（应该）自此升级为学校里的“激情少年”（能够）。这是意志的力量，蔑视客观条件，摆脱了区分可为与不可为的理性，“能为”替代了“当为”。这不仅有非理性的激情，还加入了道德上的责任，如果失败、如果“不能”，就应该自负其责，不能将责任推卸给客观环境或他人。［53］
中考后，从家乡来到省城这个私立的超级中学，学费不便宜；见不到爸妈，我一下子没有任何依靠。看到比你聪明得多、家里条件比你好很多的同伴，我有切实的责任，一定要学好。每次考试拉开别人很多分，心里突然觉得放心了一些。(2019B01）
在陌生环境里，“秦奋”为证明自己而学习，为被承认而学习，学习也成为她的“道德责任”。
每天早晨六点十分到教室，整个教学楼只有我一个人；中午不休息，连去食堂都觉得浪费时间，一般自己带一点吃的，边吃边看书；晚上十一点半下晚自习后打个小灯在被子里继续学到一点。班主任说，我的学习时间（每天）比其他人平均多两个半小时。
“秦奋”的故事具有典型性，韩炳哲用被缚的普罗米修斯隐喻现代绩优主体的心理机制。
我每个学期有25个学分的课程，要应对它们我必须时常熬夜，通宵达旦地工作。我的工作时间是“007”，零点睡零点起，一周工作七天。我觉得自己已经彻底丧失了情感和社交能力，每天忙碌、焦虑，近乎崩溃，哪有心思去考虑这些。在微信上收到家人或朋友的关心，我都很感动，但想作出回应时却是有心无力。
他称自己已经“社会失能”，即人际互动、情感生活缺位。他的时间压力是累积性的，高中时的制度性安排是早上六点半到晚上十点四十分，每天填得满满当当。为节约时间，学校把高三宿舍楼安排在教学楼对面，只有周日下午可以离校半天，但哪怕外出吃一碗米粉，他都有莫大的焦虑感，唯恐浪费时间。
作为学校的“清北苗子”，在那个时空他享有特权，同学闲谈时要避免打扰他，学习上遇到困难也不敢求教于他；家人也从不到学校叨扰，偶尔通过电话给予问候。他也乐得享受这份清静，对于“烦琐且没必要”的人际往来丝毫不挂念。他小心翼翼地给自己的内心围上栅栏，把所有他人和情感隔绝在外，本应充实烂漫的教育生活化约为机械的、日复一日的学习过程。
杨“抢跑”读博后碰到了真正的困难，竞赛规则不再清晰，或者说充满探究性与实验性，她该如何面对？
读博是一个充满变数和未知的漫长过程，定期正向反馈的需求根本无法被满足，这种感觉就像一个游泳的人不被允许浮到水面换气，还关掉了一个个灯塔。
她为什么如此渴望正反馈？因为外部奖励的操作性条件反射已经内置于基本人格结构之中，她习惯了及时反馈、习惯了外部主导和控制的行为，这是她学习的直接动力。她深陷与学术、与导师、与制度的种种矛盾之中，而这是制度塑造的“拔尖学生”成长的典型困境。
在他们的成长过程中，自身无法从学习和成长中产生价值感，他们习惯于依赖一个奖赏他者，即导师的喜爱与褒奖、评价制度的承认与肯定。他们习惯于正反馈，喜爱被投喂。然而学术工作充满不确定性，它要求沉浸并献身其中，这项工作与名利无关，这样的成长意味着能“自知无知”，能主动从舒适区勇敢地走出来。
我并不确定自己是否体会过，所谓“闲暇、坚实、快乐”的学习是一种怎样的感觉。在我大脑的记忆回路里只有两个词——压力和荣誉，它们与学习的连接日益紧密，所以闲暇与快乐就像是学习的对立面，似乎只有在学习之外能够体会到。我学习之路上的每一步未必坚实，但一定充满压力，而且与所谓的荣誉息息相关，这包括周围人的看法以及老师和家长的“非物质性”奖赏。（2020YP01）
05
行稳致远：重建内在秩序，他们如何走进世界
看到图书馆古籍阅览室里埋头阅读文献的同学，刘“状元”困惑而又羡慕。他不明白将毕生精力用于钻研一个在外人看来微不足道的学术问题的意义究竟在哪儿。他希望能理解那些人，理解他们为什么在明知道这样做无名无利的情况下仍感觉到安定且幸福。［60］刘“状元”站在知识之外，他真切的疑问在尤“生物”这里从来就不是问题，她很早就对生物学感兴趣。
我喜欢动手，实验过程本身就很有意思，不觉得枯燥，失败也没有那么不可忍受。（我）每天都做实验，经常失败，（但）还是一直在想这个课题。我认为，如果越想越觉得这没有意义的话，就比较麻烦。因此，一个是兴趣，另一个是比较能耐得住寂寞，因为很多时候你可能就是自己在做实验。（我）在实验室不觉得孤独，有那么多生物陪着。我不是那种特别social的人，social反而让我觉得不舒服，我自己安静地做实验就挺开心。（2019S01）
每天晚上十二点或一点睡觉，早上七八点去上课、做实验，保持很规律的生活，这就是她的日常状态。她安然于此，对工作有内在热情，她的兴趣不是形式化、空洞的，也不是忽热忽冷的，她和知识之间有适当的兴趣联系，这与她的内在精神是契合的，表现为自在、情绪放松。她着迷于研究过程，过程的内在目的与方法已经让她满足，她不再需要外在的目的，直接兴趣之外的任何刺激都是多余的挑逗与诱惑，让她既不能保有精神的安宁，更难以化为行动的力量。
朱“竞赛”每天坐在电脑前，用了三周时间复盘别人已走过的路，看自己能否走出来，没有任何创新。他就是去找错，今天找一个，明天找一个，找了三星期终于把全部问题都找出来了。
因为我搞竞赛，竞赛的每一道题可能需要四个小时到六个小时才能搞明白。如果每天都练一些一眼就能做出来的题，是不可能取得任何进步的。我每天都面对那些很难去做的题，都在受打击。所以这个打击早就发生了，而且是在我年龄很小的时候。一路受打击过来，这个东西真的要有热情，（如此）才能坚持下来，能沉住气。人生很短，只能做一件事情。你没有资格去抱怨，说这个事情不是我最喜欢的，因为没有哪个事情是你最喜欢的。
他将步入硕博连读学习阶段，在他看来，博士阶段的研究就是要把一个东西做精，在一个极小的领域里成为专家。
他做的无非就是一个非常小的问题，在一个非常重要的project里面做一个非常小的问题。在这么多年内把这个东西一点一点地做成，这才叫科学家。三年发不出一篇论文，五年也就写那么一篇，这才是科研。
真正的研究没有不花时间的，所以要沉得住气，而我们的评价制度所追求的是快和多。
每年没有两三篇论文，就让人崩溃，这是坏的。只有把这些外在的东西都丢掉，我认为我做的东西很重要、有价值，只要我一天不解决这个问题，我就会一直做下去。这才是做科研的。(2019T01)
这是朱“竞赛”的勇敢：不怕慢、不怕笨，也不嫌小，日积月累就会日新月异。
如何与自己相处？如何形成自己内在的节奏？学习并不是大学阶段的真正目的，真正目的在于通过学习塑造一个新的自我，严肃学习本身是一种道德责任。本科期间，许“环科”为自己确定了四个目标：专业学习和第二外语、锻炼身体、规律作息、养活自己。通过语言课程、跑步、有些无聊的科研，他达成了内在生活的平衡。
实验不仅仅是心累，还有各种累法，它具体而言就是体力活，把仪器搬来搬去，做实验的过程中不知道什么时候会失败。学习语言的感觉不一样，每天记忆新单词、学会新句子，每天都有进步。（2019E01）
他找到和自己相处的方式，也找到和知识相处的方式，还找到知识与成长的适度关系，这个适度是慢慢磨砺出来的。
最后一个例子是何同学，她来自三峡库区，四年学费靠助学贷款，生活费则源自贫困补助、兼职家教和网上代购。她寒暑假都回家，一方面是为了做家教，另一方面是能就近照顾一下妈妈。接受责任，接受普通，在关系中有担当，有成长。
如果我在家的话，妈妈就不用做其他的事情，能够休息，养一下身体。我教数学与英语，一个小时80元。不是所有人都是一样的，你不能说看见人家怎么走你就要怎么样，你不能说我的路没有你的好，我只能走我自己的路。我从来不觉得要宁为鸡头，当凤尾我也当得挺开心的。（2019L01）
快速成长的捷径与套路让我们丧失了提出问题、洞察复杂世界的能力，失去了对美好世界的想象力以及对伟大事物的感受力；人设后的倦怠又让我们失去了对平常生活的忍耐力以及对朴素人生的同情心。以上四个叙事就是对这些疑问的另一种解法。
06
注释
本研究涉及的访谈与个案，包括2016年以来的五届北京大学本科毕业生的访谈，也包括元培新生研讨班的课程讨论，以及更广泛的学生写作的成长叙事。文中有些涉及访谈者背景的内容标注了访谈者编码；与访谈者背景无关且带有普遍特征的叙述，则隐去了编码。
07
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来源：高等教育研究
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