高中时代是学生成长的关键时期，也是其世界观、人生观、价值观形成的重要阶段。在这一阶段，学生的自我意识、情感、认知等都在迅速发展，是良好人格、品质培养的黄金时期。比成绩更重要的是品行，教书先育人，“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”这是时彦龙老师二十年如一日所坚守的教育信念。
源于兴趣的指引，时彦龙老师选择了历史专业；得益于父母家庭的熏陶，他选择了教师这个职业。毕业后的时老师来到城阳二中，在这里与自己的爱人一同扎根，共同在这个学校奉献了自己的青春和热血。
热爱可抵岁月漫长。历史是更迭的甚至是颠覆的，但历史文化却在其中得以保留传承。教育也是如此，尽管教育理念在不断更新，但教育精神却从未磨灭。来到城阳二中，时老师感触最深的是两个字——传承。质朴是二中老师的底蕴，从老教师到年轻教师，他们工作时的状态和对教育工作的态度和付出是一致的。年轻老师在老教师的责任心中得到熏染，在前辈身上看到了教师应有的风范并以此为榜样奋力向前。这就是教育精神最好的传承，无一文一字，一切尽在一言一行之中。在这样一个人人都充满热爱的学校，时老师走过了二十载漫漫长路依然对教育充满热忱，时间洪流冲刷而过，时老师身上的书卷气丝毫未减，却使他对教育事业更加坚定。
在自己的专业课上，时老师有自己的理解。他认为，高考历史越来越注重对学生能力、素质以及情怀的考察，90年代的历史考试重记忆，21世纪以来慢慢注重技巧，而如今的历史考试注重的是能力。这种能力除了掌握必备学习知识的学习能力之外，还包括价值追求和家国情怀。时老师在课堂上经常突破课程的范围，面对学生关注的一个社会问题，面对历史上某一种历史想象，或者从某一个历史视角，带领学生们展开学习和讨论，在这种讨论的过程中，让学生学会如何去认知历史问题，如何从历史解释的角度、从史料佐证的角度判断对与错、是与非以及史料的真伪。等到确定史料是真实的、没有问题的之后，引领学生运用自己所学习的这些史料去解释现实当中的一些问题，在这个解释的过程中，学生会得到一种不自觉的升华：一方面是认识历史问题的能力、认识历史问题的思维和角度会发生变化，另一方面是将学生的为人处世、价值观的教育融入课堂，让他们在不自觉中发生改变。
高中历史注重的是家国情怀，题目多与时政密切相关。在历史题目的讲解之中，时老师重视教会学生如何做人，教会学生学对一些时政、要文和一些重大事件有一个基本的评判，让学生在历史学习过程中，感受到历史带给他们思维上的碰撞和思维的拓展延伸，在将来面对一些历史问题和现实问题时有自己的基本的价值评判标准。例如关于前一段时间高校教师质疑南京大屠杀遇难人数的问题，这就是学了很多东西但学不明白，却在最关键的问题上信口雌黄的人的典型表现。时老师认为，在引导学生建立评判标准的过程中，学生的是非观和世界观、人生观、价值观都会得到升华，这就是历史教给孩子的东西，与历史考试并不冲突。学生们对历史要有自己的理解，但这种理解必须要尊重事实，遵循社会主义核心价值观，在此基础上发散思维，建立自己的理解和看法。
作为班主任，时老师时刻注意对学生三观的引导，做人比学习更重要。时老师认为，在平时的教育中，要用关爱慢慢走进孩子们的内心，将教育里面需要的一些正确的观念、三观或一些为人处世的一些方法和原则，包括平常言行举止的一些行为习惯慢慢灌输给他们，从而要求他们这样做。最好的教育是以身作则，老师的一言一行对孩子们的影响是非常大的，会在潜移默化中引导他们。时老师教过的06届学生曾经跟他说，时老师的一个动作他记了很多年：时老师在餐厅吃完饭之后，把盘子端起来，将盘子上的脏东西擦掉，把桌子上的纸带走然后把凳子拿起来放到架子上。时老师这样一个小小的不经意的动作，却在不知不觉中影响了他很多年。
“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”时老师在带艺术班的时候发现，艺术往往是个性鲜明的。面对艺术生的思维习惯，时老师尝试去理解，不断调整自己的思维去适应学生的思维，紧跟时代步伐，更新自己的教育观念，让艺术的个性和张扬有施展的空间。努力给他们创造一个能够自由发展的学习环境。路途漫漫仍可期，时老师也在一代代年轻孩子身上不断调整适应着。这些时老师曾经为学生做的改变，也会成为他们青春记忆乃至人生价值观上的一缕阳光。
李贽曾言：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速”。一言一行皆教育，老师要做好学生人生的指向标，引领他们树立正确的世界观、人生观和价值观。在城阳二中，这些都已成为常态。
主编：焦建智
