看点 诸多家长艳羡国外教育，仿佛那里的教育环境就是天堂。但实际上不尽如此。本文作者在新西兰担任汉语老师期间，观察到了别样的教育生态。穿梭于形形色色的差异中，她不仅体悟到新西兰自然教育的“精华”，也窥探到了其中隐秘的“糟粕”——一方面是对教师的“禁锢”，另一方面是用教育实现“阶级分层”。由此及彼，作者最终得出，我们应以更宏大的时空观去审视，从辩证的角度去看待别国的教育。
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文丨ABB 编丨Amanda
新西兰是一个世外桃源，它不仅在地理位置上偏安一隅，也在政治上远离各大“帮派纷争”。
它有蓝蓝的天，白白的云，绿绿的草，漫山遍野的牛羊，色彩斑斓的小屋，还有常常微笑的陌生人，宛如天上人间。
我在研究生期间，有幸被复旦大学派去新西兰奥克兰孔子学院下属的一所PYP和MYP学校里教汉语，看到了与我们很不一样的教育生态。
新西兰的自然教育
自然教育不是课，而是一种生活态度。
我刚去新西兰时就发现，下雨天这里的老师和学生们也都不打伞。每个人都在濛濛细雨里慢慢走，身上湿了一大片，笑得倒很开心。
一位老师告诉我，这是因为新西兰很干净，土地干净、雨水干净，还没有蛇，所以家长老师都放任孩子在天地间自由自在。非常崇尚亲近自然，学习自然，享受自然。
确实如此，在学校里你会看到不穿鞋到处撒欢的孩子。 没有老师劝阻，没有家长责骂，任由孩子在天地间驰骋。
周末的时候，新西兰的孩子们也“学习”，只不过是跟随家人一起出海打渔，学习开船和捕鱼技巧，抓到后再一起烹饪。
有时开到一片碧蓝清澈的海域，孩子们跳下去游泳、潜水，还拍了不少色彩斑斓的鱼的照片给我看。
或者跟朋友们去树林里徒步露营，锻炼体力。大家分工合作，辨别方向、搭帐篷、野炊。 在自然中学习，在自然中成长。
最有趣的自然教育要数KAPA HAKA。放学后，这里的孩子们也要参加各类体育活动、素质活动。其中就有一种叫KAPA HAKA。
它其实是一种原住民毛利人唱歌跳舞的仪式。表演时，不论什么种族的人都要打扮成原始的毛利人形象，女孩穿草衣草裙，画有图腾纹饰，男孩上身赤膊，下身草裙。有些脸上身上还要画符。
我亲眼见到，大冬天，男孩们冻得嘴唇都白了，但是手仍然有节奏地击打自己的胸口，拍得通通红。赤着脚也依然强而有力地踏着大地，整体划一。怒目圆睁，喊着号子，声音低沉雄浑有气势，极具野性美。
所以KAPA HAKA往往被当成一种战歌，新西兰橄榄球队在比赛前，经常会先来一段，威吓对手。
当然，KAPA HAKA女生也可以参加，唱歌的曲调就变得宛转悠扬起来。唱的内容和跳的动作也是模仿在溪流中采摘、浣衣等形象。
毛利人的房子
而当男女生混声合唱时，时而激昂，时而清幽，时而震撼，时而悲壮。一下子把观众带回到了原生态的山间湖畔、猎人野兽的画面中，诉说着一个我们祖先的遥远的故事。
这是我见过 把历史传统、表演艺术、爱国主义与自然教育结合得最好的形态之一，在潜移默化中告诉孩子，你的祖先是自然的一部分，你也是。
这种淳朴自然的处世风格，也深刻伴随孩子成长到了成人世界。比如，新西兰虽然只有4百万人口，男人还比女人少了很多，但不强制男性服兵役。
我问一新西兰男性朋友：“看看韩国也是小国，全体男性服兵役。你们就不怕自己国家被打吗？”
他说：“外国要抢我们什么呢？我们的支柱产业是畜牧业和旅游业。风景他们是带不走的，大不了就多赔他们一点羊嘛~”真是平和得不行……
新西兰中小学的全科教育
新西兰的中小学教室里只有一个班主任，全天坐着，上所有的课（除了特色课程，如烹饪、网球、汉语、乐器等等）。
可能也与我在IB学校有关，他们都采用 主题式教学，就是针对一个主题，学习不同学科的知识。
有的是老师教，有的是让学生翻书、查电脑，小组配合完成，最后以海报和演讲的方式展示，来完成对这个主题的探究。 很少有作业，毕业班也没见过刷卷子。
为了配合当地的教学习惯，我在教“中国菜”时，也是带学生去学校厨房上的。我所在的新西兰学校有烹饪课，每周有专门的老师教孩子做不同的料理。 没有家长担忧初中生用刀用电，或者做的菜不能吃。
我把单词、句式贴在厨房里，先拿着实物教好单词，再通过讲解做菜步骤教句型。学生跟着我边说边做，最后一盘色香味俱全的番茄炒蛋出锅的同时， 单词和句型也都学会了。
这件事被校长知道后表扬了我，他没想到我能用新西兰的教学理念和方式上课，还让我在教下个班做中国菜时，拍好视频，在下周一的Assembly（类似我们升旗仪式的集会）上播放分享。
我曾跟一个新西兰同事探讨过，主题式教学和全科教育的好处和坏处。我说，好处很明显，学生的知识更综合，更容易迁移。
坏处也很明显。对老师来说，每门课都得懂，备课量大幅增加，我一个中文老师还得准备做菜。对学生来说，一个学生要听一个老师上所有的课，如果这个学生喜欢这个老师还好，如果不适应这个老师，那真是“躲也没处躲，藏也没处藏”啊。
同事说， 我们是每年换一次班主任的，就是说，一年级老师长期只教一年级，二年级老师也固定在二年级，所以老师备课量并不会比教所有年级的单科老师更多，而且要是学生不适应这个老师，熬一熬，下一年就不会再碰到ta了……
我说，我一直觉得新西兰的教育非常启发学生的创造力，鼓励孩子进行探究式学习。为什么到了老师身上，要年年复复教同一年级，不无聊吗？
同事说，这样老师对这个年级的教学内容和学生心理更了解，更专业。
在新西兰，公立中小学教师的薪酬等级制度是按学历+工龄来计算的，也就是说， 只要还是基层教师，在学历不变的情况下，去哪个学校教哪个年级都是这个工资。下一年涨一级，到顶13级，就再也不变了。
所以，如果老师要换年级或者换学校，就要重新熟悉一遍，花更多的精力拿一样的工资，他们也会觉得不划算的，还不如就在同一个岗位上，年复一年。
除了上述的新西兰的教育“禁锢”教师以外，我还感到， 教育理念的发展可能本身也是一个循环。
我小时候常听父辈说，他们少年时代经历文革、经历上山下乡，所以过得很“野生”，在自学中成长，在自然中历练。他们还常勉励我，要好好珍惜在教室里学习的日子。
就算时至今日，中国的不少贫困山区里，还有不少学校缺少师资，要一个老师上好几门课。 全科教育在他们身上就是落后的体现，而换成发达国家就摇身一变成为先进的教育理念了。
看来好与不好的关键，可能并不在于形式， 而在于支撑教育的经济是否发达，是自主选择还是被迫接受，以及老师是否有能力把握好全科教学等方面。
我们在钦羡新西兰教育的同时，一定要从更宏大的时间和空间去审视，用辩证的态度和批判性的思维方式才好。
新西兰用教育分阶层
一位新西兰副校长对我说：“我们学校每个年级都分ABCDEF班，A班最好，F班最差。”
我很震惊，我说：“我一直以为新西兰很讲公平很讲鼓励的……这样，会不会打击F班学生自信啊？”
她说了一句令我记到现在的话，“A班的学生明白他们在A班，F班的学生是不明白他们在F班的。”
我所看到的新西兰的教育，无论是自然教育还是全科教育还是主题式探究式教育，理念都很先进实施效果也都很好。不过，这大概率是因为我在Decile 10的学校里。
你知道，新西兰的孩子是凭什么进入这所学校还是那所学校的吗？是凭Decile （字面意思是十分位数，在新西兰是指社区等级）。Decile分为1-10，1为最贫穷的社区，10为最富有的社区。
我所工作的PYP学校在Decile 9的社区里，MYP学校在Decile 10。遇到的都是家境很好，很有礼貌，很守纪律的白人和亚裔学生，很少有非洲裔和毛利孩子。
我刚去新西兰时，就有华人朋友对我说，其实不用问，你就能知道这个地区的Decile的—— 看学校里的孩子，华人多的就是好学校，它的Decile一定不会差。
我去过Decile 6的学校，有近一半非洲裔和毛利孩子。在那里上课，需要用大半节课维持纪律，上的是新西兰国家课程，不是IB。所以我很难想象更低的Decile的学校里会发生什么。
更可怕的是，新西兰的小升初、初升高都没有考试，附近地区Decile差不多的都会升入同一所学校。所以只要买入这个Decile的社区里，小学、初中、高中基本都是对口好的，要好一路好，要差一路差。
中国还有贫穷地区的好学校，学生还能通过高考改变命运，但新西兰的Decile却是区分家庭经济条件、社会阶层的一道无形壁垒，提前预定好了孩子未来的路——
只有住在Decile高的社区里的孩子才能进入好的学校、接受先进的理念、结交同地位的朋友、享受丰富的资源，以满足顶尖大学的录取标准，毕业后从事高薪体面的工作，以保证自己可以延续这个“Decile”，并世代传承。
所以新西兰的教育，表面轻松祥和，内在等级森严。 教育分“类”是因材施教，教育分“层”就是阶级固化了。
知名撰稿人万维钢先生曾写过一篇几百万阅读量的文章《美国教育各阶层分析》，他在深入观察了美国不同阶层的学校后指出，现代教育可以分为三个层次：
1. 贫民家庭对教育的期待是培养工具、以找工作为目的。
2. 中产家庭对教育的期待是培养工艺品，以提升个人价值为目的。
3. 上层家庭对教育的期待是培养主人翁，以欣赏、选择和改变周围世界为目的。
我深以为然。教育在不少国家是实现阶级分层的、隐性的、效果极佳的手段。
近几年来，中国的教育政策出台很多很频繁，也有不少大的转变。我们既要学习好的外国政策，更要用批判性思维，看待任何一个国家的教育。多方位观察其政策实施后的效果，取其精华去其糟粕，总结经验教训。
在新西兰的教育中，我们或可学习他们的教育方法，但恐怕要谨慎对待他们的教育模式。
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