看点：盘点孩子常见的口头禅，说NO绝对占有一席之地。但是，家长怎样对待孩子说NO，与孩子自尊心、自信心、创造力的培养紧密相关。对此，中美教育和文化比较专家黄全愈，结合自己的养育故事，详尽地分析孩子说NO源自内心三个动力的互相推动：“干些什么”的欲望、想得到信任的需要、想能做出选择的渴望。围绕这三个动力，家长便能从容地应对孩子说NO的各种情境。
文丨黄全愈
孩子爱说NO，大家都头痛。
儿子上高中时，正处于青春叛逆期的高峰，我们家的饭桌，成了儿子有问无答的说NO的场所。无论你想问什么，只要你一张嘴，儿子就抢先说“NO”。
我说，你都不知道我们要说什么，你NO什么NO啊！他才不管你想说什么呢，反正就是NO！我们开玩笑，叫儿子Mr.NO.也就是NO先生。
前两天，两岁多的小侄孙来家里玩。我发现又来了一个小Mr.NO先生。
孩子的妈妈忙前忙后，可孩子就是NO.NO.NO。这也不要，那也不要，孩子到底想要什么？
在他们离开前，我想抱抱他，但是我知道他肯定说NO，于是呢，我就反过来说：“舅公不能抱你，你也不能让舅公抱你！”
他翻翻小眼睛，没说什么。我自以为得计，又得寸进尺，再说一遍：“舅公不能抱你，你也不能让舅公抱你！”
他忽然仰起头来说：“这是我说的话，不是你说的话！”我们的肚子都笑抽了……
可见，孩子知道他说什么？他不在乎他说什么？他在乎的只是说NO！
但是，怎样对待孩子说NO，跟培养孩子的自尊心、自信心大有关系。“吾爱吾师，吾尤爱真理也”，不敢质疑权威、否定权威，也就不可能有创造性。
孩子说NO，是无理取闹，还是批判性思维？不分析孩子说NO的前因后果，无法知道陷阱在哪儿。
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孩子成长必经的三个叛逆期
心理学研究发现，孩子喜欢说NO是一种正常现象，不说NO的孩子，反而不正常。在孩子的成长过程中会出现三个叛逆期。
- 一个大约发生在孩子2-3岁的时候，叫“幼儿叛逆期”。
- 一个是在6-8岁，叫“儿童叛逆期”。
- 还有一个大约发生在12-18岁，叫“青春叛逆期”。
在这三个叛逆期，孩子特别喜欢说NO。
在孩子的第一个叛逆期，孩子说NO，其实常常不是一种单纯的拒绝。他们说NO的时候，很可能正专注一个有趣的事物。
比如，你想帮孩子穿鞋，孩子不愿配合，他反抗的很可能不是穿鞋，而是他的脑子正想干点别的什么更有趣的事，你打断他，一把拉过来穿鞋，孩子怎么可能高兴呢？
孩子一出生就处在一种与外部世界接触的努力中。他们通过各种方式去探索世界，他们的内心有一只不安分的小野兽，总是试图从他们小小的身体里跳出来。那只小野兽总是说：不要限制我，让我尝尝，让我看看，让我摸摸……
再有，这个时期的孩子是人我不分的，是自我中心的，以为全世界的人想的都应该跟他一样。发现不一样，就说“NO！”
“儿童叛逆期” 的孩子，开始上小学，世界忽然变大了，接触的东西多了，复杂了，孩子也以为自己长大了，了不起啦，变得任性，不讲道理了。
“青春叛逆期”的孩子，生理迅速发育成熟，认为自己已经长大了，不是孩子了，要从父母（或老师）的控制中反叛出来，因此，事事作对，处处唱反调。
孩子做事情有一个心理现象，内心往往有三个动力互相推动：一是“干些什么”的欲望；二是想得到信任的需要；三是想能做出选择的渴望。
也就是说，孩子最早开始说NO，是源于内心探索世界的动力。
给孩子戴上帽子，他一把扯下来丢地上；然后，父母捡起来，给他戴上；结果，孩子又扔到地上……
即便在婴儿期，孩子说不出NO，但是他们的这个行为是有目的的。看起来丢帽子好像是无意识的，但是心理学家发现，婴儿想通过这个动作不断探索帽子落地，大人怎么反应。他们想满足自己“干些什么”的欲望。
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利于三个动力改变孩子说NO
我们用一个故事来分析：应该怎么利用孩子内心的三个动力，这个心理现象，来处理孩子说NO的问题。
我在读博士的时候，开始研究孩子的独立性在创造中的作用。当时自己觉得还是颇有心得的。
有一天，我们在看电视，我一看表，都10:00了，我叫儿子去睡觉。儿子看了看我，没动。我有些不耐烦地催他。他还是没动。哎，我有点火了。怎么这么不听话。
孩子理直气壮地说：“为什么叫我去睡觉，我不能看电视，你们看电视，你们不去睡觉？”
嘿，这孩子还有理啦，不但不服从，还反过来质问我们：怎么我不能看电视，你们能看电视？
孩子的质疑反而噎着了一向“自以为是”的我！
这时呢，他妈妈说：“你这个年龄的孩子，每天要睡十个小时，现在去睡觉，明天八点起床，勉强够十个小时……”
孩子没说什么，就去睡觉了。我却没能再专心看电视，想了很多：自己不是要加强孩子的独立性和独立思考的能力，从而培养他的创造性吗？
当孩子不再人云亦云，开始独立思考，开始对权威说 “NO”的时候，“龙”真的来啦，我却变成了“叶公”。
我们说了，孩子内心的三个动力：一是“干些什么”的欲望；二是想得到信任的需要；三是想能做出选择的渴望。
好了，孩子对我说NO，不去睡觉。如果我强迫他，结果会怎么样呢？他也可能去，但是睡得着吗？睡不着不是也没达到目的吗？而且哪里有压迫，哪里就有反抗。这种强迫多了，反叛的力道就会越来越强。
妻子的做法是对的，她用孩子内心的三个动力中的后两个，解决了儿子说NO的问题：
第二个动力“是想得到信任的需要”。妻子信任孩子，跟他讲孩子需要睡十个小时的道理。
第三个动力“是想能做出选择的渴望”。道理讲了，现在去睡觉，到明天8点起床，勉强够十个小时。把选择给儿子：继续顽抗还是去睡觉？孩子选择听道理去睡觉。
随着孩子长大，这种要“干些什么”的欲望，就生发出很多说NO的状况。不让这样干，我偏要这样干。到了青春逆反期，这种想要“干些什么”的欲望就发展到了最高峰。
认为孩子说NO，就是不听话。一味地打压孩子说NO，会对孩子的自我意识、独立意识、自信心造成伤害。孩子有不对的NO，也有对的NO。很多研究发现，正确地鼓励孩子说NO，有助于孩子独立思考，建立自信心，有利于创造力的培养。
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说NO是孩子探索世界的过程
在孩子的心理发育过程中，他们不断地想干些出格的事情，并且从他人（包括父母）那里，获得赞扬或者反对的反馈，孩子在比较和分析后，可能会选择去再“干些事情”出来。
如果处理得当，这些更高层次的“干些什么”，就是创造力、独立性、自信心的发育过程。或者说，孩子说NO的过程，其实就是孩子不断探索世界，不断挑战现实的过程。
在这个过程中，别人的反馈，或者像“强心针”，或者像“灭火剂”，对孩子是否可以持续地“干些事情”，起到很重要的作用。
在现实生活中，应该怎样正确地对待说NO的孩子？允许孩子对自己说“NO”，看起来容易，说起来也挺时髦。但是真正面对孩子的“NO”时，就不容易处理了。
从被动地允许孩子对自己说“NO”，到主动鼓励孩子对自己说“NO”，是一个质的飞跃。
不但要支持孩子对自己说“NO”，还要支持孩子在应该说“NO”的时候，对其他师长也说“NO”，这个难度非常高。
我儿子上初一的时候，班上来了一个拥有美术硕士学位的绘画老师，可能是新老师吧，她的绘画课条条框框特别多。比如：
1. 不能画武器和一切可能与犯罪有关的东西；
2. 不能画带滚轮的滑板，因为容易让人联想到街上那些不太“规矩”的男孩；
3. 每一幅画的内容必须触及到纸的四边；
4. 色彩要浓重；
5. 必须画那些不可能存在，但是又是与现实相结合的东西，诸如会飞的鱼，能开车的乌龟，能搭载人的老鼠，等等；
6. 这些“飞”兽“走”禽，必须快乐，有一张欢快的笑脸。
……
对于这种种规定，男孩儿特别反感，他们用各种形式进行反抗，其中包括反驳老师的美术观点。有一次，当她谈到：“任何艺术都是由线条和色彩组成的”。
我儿子当堂反驳：“不对，空白也可以是一种艺术！中国的书画中都有‘飞白’一说。”
老师辩护道：“一张空白的纸总不会是艺术吧？”
班上几个调皮的男孩起哄，说在华盛顿的国家艺术馆里就看见过一张什么都没画的画（谁知道到底是胡诌还是唬老师）。孩子们还争辩说艺术是没有标准的，有人欣赏它，它就是艺术！造纸就是一种艺术……
看到课堂上乱成一锅粥，老师生气了，说：“如果你们想教美术课，等拿了美术的学位，才来教吧！”
吃晚饭的时候，儿子跟我们描述了自己跟老师的这场辩论。我为儿子敢于在课堂上表达自己的观点感到高兴。
鼓励了他几句，又有些怕他不能处理好与老师的关系（许多美国家长根本不管，管也管不了，只要不违反校规就行）。我还是受中国文化的影响，想了想，又交代孩子要尊敬老师，不要扰乱课堂纪律。
在我以为这个事情已经过去的时候，我收到了儿子期中成绩报告单，门门功课都得A，只有美术得了个C。儿子的成绩从来没有哪一门得过C，美术更不应该！
我问孩子到底是怎么回事？儿子说，那是因为老师认为他没有完成一幅很重要的创作绘画。
我们拿孩子的画来看，是一幅水中游鱼的图画。画的中间是一条勾画清楚的大鱼，在飘动的海草之间是作为背景的鱼，有些只见半条，孩子还画出了鱼在水中的影子，但是没有画水的颜色，他用国画留白的方式来处理水和鱼的关系。
我们觉得挺不错的。但是老师认为，孩子的画没有完全上颜色，所以认为他没有完成作业。
孩子情绪低落，认为老师一定是因为自己喜欢跟她辩论，故意找自己的麻烦。我想起了那场课堂辩论，我觉得很可能不是老师对孩子有什么偏见，而是对绘画有不同的见解。
第二天，我给这位老师去了电话。果然，她并不是认为孩子画得不好，而是认为孩子没完成作业，才给了他C。
我在电话里向她解释了中国画的特点，并且告诉她，中国画对孩子的影响比较深，比起西方油画的浓墨重彩，他更喜欢中国画的淡雅清新。老师在电话那端沉默了一会儿，说：“明天，我找他谈谈。”
后来，孩子高高兴兴地告诉我们，老师把他的成绩改成A。老师知道孩子原来就设计要画成这样，而不是没完成作业，就更改了成绩。
几个月后，我都忘了这件事，有一天，我们收到学校寄来的一封信，是这位老师签的名。说是儿子的一幅画被选送到学区参展，邀请我们有时间去观赏。参展的就是那幅鱼的画。
这位老师艺术眼光可能有局限，却有着无限的胸怀！面对说NO的孩子，如此虚怀若谷，这样的老师能不让人肃然起敬吗！
后来，在哥伦比亚法学院的课堂上，一位来自律所的兼职教授认为儿子与另一位亚裔孩子长得像，要求他们上课时戴眼镜或戴帽子以示区别……
与我们电话商量前，儿子已给分管学生的院长去信。据说院长彻夜难眠，立即给儿子复信，说是恨不得连夜对面跟儿子道歉……
第二天，教授当堂道歉：能不能分辨学生，是教授自身的事，不能要求学生戴眼镜或戴帽子以示区别！
儿子说：教授可能是无意的，但这是对学生人格的侮辱，是对亚裔的侮辱！这是零容忍的！
后来，这位教授与儿子相处不错。毕业时，还表示可以推荐儿子到他们著名的律师楼工作。
最后，我给家长们几点建议：
- 一、当孩子说NO时，往往家长的第一，也是本能的反应，是用NO来对待孩子的NO。所以，我们首先要让自己冷静下来。不能以NO对NO！
- 二、回到对待孩子说NO的问题。这位绘画老师的做法很值得我们学习！在决定怎样对待孩子说NO的时候，我们必须记住一个原则：孩子说的NO有没有道理？有道理的，应该支持！
- 对那些无理取闹的NO，我们也要分析成因，表明态度，最大限度地理解孩子，但是该制止的，不能放纵，要有理有节地坚决制止。
- 三、如果孩子的NO是对的，家长也要坦然承认！既要杜绝孩子的无理取闹，又要给孩子开通一条，让独立意识和自主精神得以正常发育的道路。
- 四、如果孩子的NO是针对同龄人的，家长要跟孩子一道分析，这个NO是无理的，还是有理的？因为孩子往往有两个极端的倾向：一是害怕同龄人的压力，不敢也不善于说NO！二是自我中心，什么都说NO！
- 五、如果孩子的NO是针对爷爷奶奶的，很多家长听之任之。如果是无理取闹的，应该当面指出。如果孩子是对的，也要及时或者事后指出应该尊重爷爷奶奶的道理。
- 六、如果是针对老师的，而且孩子是对的；这需要高超的技巧，唯一的建议是具体情况具体对待，但是要肯定孩子的独立思考！
- 七、非原则的，也要学会：退一步海阔天空！
本文内容取自音频课程《从“厕所在哪儿”到藤校法学院那些理儿与事儿》
