东西物语：
独乐乐不如众乐乐
暑假带千寻在桂林clubmed度假，发生了一件有意思的事儿。
clubmed的大型露天泳池是孩子们的最爱，每天下午都会聚集很多小朋友在这里玩。有人租了白天鹅款式的水上充气浮床，千寻看见后很眼馋，跟我说她也想要，希望我能租给她。
我目测了一下，觉得这款浮床蛮大，几个小朋友一起坐在上面才好玩，就跟她提议：“不如我们去跟租浮床的小朋友商量商量，看能不能一起玩。”听我这么说，千寻很不开心，有点小委屈地噘着嘴问：“租大白鹅很贵吗？”
不知道大家有没有观察过，3-6岁年龄段的小朋友，当他们看到同伴拥有好玩的东西，本能地第一反应便是“我也想要”。
面对孩子的“占有欲”，家长的处理方法会根据他们渴望物品的不同而有所区别。
一般比较大件、昂贵的物品，家长都会谨慎把关。不过，大部分时间里，孩子想要的都是小件东西，比如租个大白鹅浮床。
这种情况下，你会怎么处理呢？我猜，大部分爸爸妈妈都会下意识掏钱包，满足孩子小小的愿望。
记得有次去公园散步，我看见很多小朋友买一种彩色玩具球在草坪上踢。本来一个球至少够七八个小孩玩，但很多刚来的小朋友看见别人玩得嗨，就会跟身边的父母说：“我也想要这种球。”父母觉得一个玩具球很小件，又不贵，就大方掏钱给孩子买了。
结果出现一个有趣的现象，草坪上的小朋友几乎人手一个球，最开心的大概是公园门口卖玩具球的小贩。
当时公园这一幕，触发了我的思考：
现在小孩独生子女多，在家都是独享资源，平时无伤大雅的占有欲，爸爸妈妈也都尽量满足，慢慢就习惯了什么东西都要占个所有权。
但长大后，进入集体生活，环境就变复杂了，没法再以自己为中心，想独享资源？不容易！必须学着与他人协作，共享资源。
长远来看，懂协作也是一项十分重要的社会技能。你很难看到一个充满独占欲的人，在团队中如鱼得水，而leader通常都是善于协调资源的人。
那么，问题来了，当我们下意识掏钱包，满足孩子小小的占有欲时，是不是相应也剥夺了他们锻炼协作能力的宝贵机会呢？
倒不如换一种方式，不直接满足，而是鼓励孩子去跟拥有玩具球的小朋友商量，提议一起玩，将孩子的占有欲引到协作共用上来！
游泳池边，带着逼孩子“放下占有欲”的小心机，我捏紧了钱包。
当然，只捏紧钱包是没用的，如果千寻没体会到使用资源的好处，她也只会在心里给我记上一笔：妈妈今儿可真小气！
接下来我是怎么做的呢？
千寻因为我不给她租大白鹅怄着气，噘嘴坐在泳池边的躺椅上。我呢，也懒得搭理她，自行去找大白鹅的小主人。
孩子的世界很容易打入，只要你有点创意。（具体方式请参考我之前的文章《孩子最喜欢什么样的大人？欢迎你来对号入座》），我提议一起来玩大白鹅游河的游戏，把小朋友变身小猫，小牛，大红公鸡……就像绘本故事《和甘伯伯去游河》里那样。
这下大白鹅热闹了起来，它不再是属于某个人的大白鹅，而是充分发挥了自己的作用，好多小朋友们轮流上来玩。
远远看我们玩得嗨的千寻，终于禁不住诱惑，主动呼唤我，表示她也要加入。加入之后，发现大家一起爬上爬下地很好玩，渐渐也就没了非要自己租一个的想法。
后来，大白鹅的小主人有事先走了，我就去给千寻租了款式不同的浮床，因为之前玩过了别人的大白鹅，体会到了资源共用的好处，她也很大方地把自己的浮床分享了出去，不断有小朋友轮流上来和她一起坐……这半天的资源共用时光真美妙啊，她因此结识了好几个朋友，约好第二天一起去玩室内攀岩。
因为之前用过别人的大白鹅，自己的浮床也就很大方地与人共用
晚饭时候，见千寻小朋友心情不错，我又以大白鹅为线索，与她探讨了一下“占有”与“使用”的关系。
她用了个很精辟的句子来总结，“独乐乐不如众乐乐”，这句话是几天前她在《孟子》白话文里学到的，活学活用，倒也贴切。
我比较欣慰的是，通过这件小事，她接受并认可了“独乐乐不如众乐乐”这种不必占有，只需使用的认知。
生活中像这样的小事还很多。
比如，在绘本馆，我发现，小一点的孩子很喜欢抢书看，当他们对别人手里的书产生兴趣，就渴望抢过来据为己有。
这时候，90%以上的家长做法都是先拉开孩子，叫停争抢行为，再安抚性地递给孩子另一本书，满足他的占有欲。
这种做法，和孩子看见别人好玩的小东西，表示自己也想要，爸爸妈妈下意识掏钱包的做法是一样的。
之前我也这么做过。
但当我有了要发展孩子协作能力的意识后，会觉得，不直截了当地满足孩子，而是引导他去参与，是更好的方式。
于是，几个孩子抢书时，我不会再找出同等数量的绘本，一人给他们发一本了事。而是会提议，我来讲，大家一起听，这本书不属于任何人，但我们可以一起使用它，享受它带来的快乐和美好。
如果你试着这么去做，你会发现，孩子们的接受能力很强，他们可以迅速地转变，从非要占有的小霸王，变成可以协作的小天使。
千寻看见别人好玩的小东西，表示她也想要时，我也总是保持“大白鹅事件”中的态度，不轻易掏钱包，而是想办法带她去参与。
是的，这是一种对大人来说更费力的方式，但它带来的效果却是显而易见的。
没有哪个孩子天生就懂得去谋求资源的使用权，如果没有成人有意识地引导，他们只会较长时间停留在"占有"思维上，你需要通过生活中的点滴去影响、改变其认知。
令人欣喜的是，生活中的教育往往比课本上的教育来得更真实更直接，孩子的转变也是最快！
最近我在看一本书，叫《不平等的童年》，作者安妮特·拉鲁(Annette Lareau)是宾夕法尼亚大学的社会学教授。
安妮特·拉鲁和她的团队选择了十二个不同阶层的美国家庭作为研究对象，考察他们在学校和在家里的生活，颇具思想性地揭示了不同阶层的家长，在日常生活中教育子女的点滴上的不同。这些教育行为的不同，又进一步影响了孩子在未来社会中获取资源的多少。
其中有一个章节，谈到了家长对孩子社交协作能力的培养。工人阶级家庭崇尚自然成长，他们的孩子将自行发展与人交往的模式。
中产阶级白人家庭的父母则恰恰相反，他们会牺牲很多个人时间，在孩子比较小的时候引导他加入其它孩子的玩耍圈子，在孩子大的时候，报名参加各种俱乐部活动，让他们在团队中得到充分的锻炼。
这两种截然不同的方式带来了什么样的结果呢？
调研中，中产家庭的孩子，因为得到了家长的早期引导，在他们进入社会后，表现出了更强的适应性和如鱼得水的优越感。相比之下，从未得到引导、粗放式发展的孩子在与人互动时则表现出了很强的局促感。
我没有诋毁工人阶级家庭的意思，我相信，自然生长的教养方式依然有它的优势。只是单从培养孩子协作能力这一角度来看，引导与不引导，效果差异如此之大，是不是值得我们思考和借鉴呢？
